ACTIVIDAD 3.2. QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumnos

tiene una dificultad de aprendizaje

actividad del bloque 1: Cómo puedo detectar una

posible dificultad en la realización de una tarea

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LA TAREA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Paro y pienso”. EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: Alumnos de 1º de Educación Primaria (6-7 años).
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS (1º PRIMARIA)
Discriminar las características relevantes de lo que se percibe	Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente sus primeras opiniones, conocimientos y aprendizajes, de temas ligados a sus intereses, relacionados con sus gustos, relativos a cuestiones trabajadas en el aula, etc. Se trata de exposiciones sencillas que produce con la ayuda de apoyos como imágenes, primeros guiones visuales, objetos de referencia, etc. y que va desarrollando con progresiva autonomía, fluidez y seguridad. Est. LCL. 2.3.1. Lee por propia iniciativa diferentes tipos de textos adecuados a su edad: textos del ámbito escolar (adivinanzas, poemas, relatos, cuentos, descripciones, definiciones, horarios, normas de aula, avisos, etc.), del ámbito familiar y social (notas, postales, recetas sencillas, instrucciones de juegos, horarios de comercios, avisos en lugares públicos, etc.) y lo hace con progresiva seguridad y comentando o utilizando lo leído (en la panadería leí un cartel… y me di cuenta de que…). Est. MAT. 1.1.1. Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas del entorno escolar (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema): identifica los datos y las preguntas, y plantea su resolución. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos del entorno escolar y familiar (horarios, turnos, folletos publicitarios…). Est. MAT. 5.1.2. Interpreta datos en pictogramas sobre situaciones del entorno escolar y familiar.
Seguir una serie de rutinas para aprender	Est. LCL. 2.2.2. Descubre con la ayuda del profesor sus primeras estrategias de comprensión lectora: conoce la finalidad de la lectura y le ayuda a lograr el propósito establecido (leo este texto para…, al leerlo me fijaré en…) y empieza a identificar títulos, palabras destacadas, ejemplos, etc. que le ayudan a comprender mejor el texto trabajado. Guiado por el profesor, empieza a verbalizar y a hacer uso de estas primeras estrategias. Est. LCL. 3.2.1. Se inicia poco a poco en la aplicación de los pasos del proceso de escritura: Identifica y diferencia los pasos trabajados (planificación, redacción, revisión y presentación final) y los utiliza como guía en sus producciones (hace  uso de las pautas facilitadas por el profesor). Est. LCL. 3.2.2. Participa en rutinas y destrezas de pensamiento, estructuras cooperativas, mapas mentales en gran grupo, etc. siguiendo las pautas marcadas por el profesor en estas propuestas y empleando lo trabajado para elaborar sus producciones escritas.
Reducir la impulsividad a la hora de realizar las tareas	Est. CS.3.1.3. Conoce y respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la clase (guarda el turno de palabra, escucha, aporta ideas, hace preguntas en clase…).
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones	Est. LCL. 1.1.2. Expresa sus ideas y habla de sus experiencias transmitiéndolas con progresiva claridad. Lo hace al participar en asambleas, conversaciones en grupos, diálogos con compañeros, etc. que le permiten comunicar a los demás lo que le gusta, lo que ha hecho, lo que le interesa, etc. Est. CS.1.3.2. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen participativo en las actividades propuestas. Est. MAT. 1.2.2. Toma decisiones en la resolución de problemas del entorno escolar, respondiendo a preguntas concretas sobre ellas, buscando referentes sencillos para situaciones futuras.
Reflexionar y supervisar las propias acciones	Est. CS.1.3.2. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen participativo en las actividades propuestas. Est. MAT. 1.1.5. Revisa el proceso aplicado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno escolar: repasa las operaciones y las unidades de los resultados y comprueba la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación.

2. resultados esperados para la edad SELECCIONADA

Los resultados esperados para esta edad en relación con los procesos cognitivos básicos y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los mismos, son los siguientes:

·         Incremento de la atención sostenida en una misma tarea.

·         Utilización de estrategias para mantener la atención.

·         Planificación de la atención.

·         Establecimiento de la inhibición conductual.

·         Incremento de la flexibilidad cognitiva.

·         Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas, utilizando estrategias metacognitivas.

·         Mejora del manejo de la memoria operativa.

3. dificultades o alteraciones que se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje

Las dificultades que nos podemos encontrar que puedan dificultar el cumplimiento de los estándares de aprendizaje seleccionados, que están relacionadas a su vez con los procesos cognitivos básicos son las siguientes:

·         Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.

·         Mostrar errores por descuido en las tareas escolares.

·         Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.

·         Parecer distraído cuando se le habla directamente.

·         Dejar las tareas escolares sin finalizar y no seguir instrucciones en relación a encargos u obligaciones sin que sea por un comportamiento negativista.

·         Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades.

·         Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.

·         Perder objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.

·         Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.

·         Ser descuidado en las actividades diarias.

·         Actuar sin pensar.

·         Interrumpir a otros.

·         Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.

·         Hablar o jugar con un volumen de voz demasiado alto.

·         Actuar fuera de control.

·         Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas.

·         Sentirse sobrepasado con facilidad.

·         Mostrarse sobre-estimulado y con dificultades para calmarse.

·         Baja tolerancia a la frustración.

·         Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.

·         Mostrar resistencia a cambios en las rutinas.

·         Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.

·         No saber cómo organizar tareas amplias en sub-tareas.

·         No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.

·         Dificultades en desarrollar operaciones matemáticas básicas.

·         Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q).

·         Dificultad en tareas de búsqueda visual.

4. relación de las dificultades con los procesos cognitivos básicos

- Con los procesos de atención:

·         Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.

·         Mostrar errores por descuido en las tareas escolares.

·         Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.

·         Parecer distraído cuando se le habla directamente.

·         Dejar las tareas escolares sin finalizar y no seguir instrucciones en relación a encargos u obligaciones sin que sea por un comportamiento negativista.

·         Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades.

·         Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.

·         Perder objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.

·         Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.

·         Ser descuidado en las actividades diarias.

- Con las funciones ejecutivas:

·         Actuar sin pensar.

·         Interrumpir a otros.

·         Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.

·         Hablar o jugar con un volumen de voz demasiado alto.

·         Actuar fuera de control.

·         Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas.

·         Sentirse sobrepasado con facilidad.

·         Mostrarse sobre-estimulado y con dificultades para calmarse.

·         Baja tolerancia a la frustración.

·         Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.

·         Mostrar resistencia a cambios en las rutinas.

·         Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.

·         No saber cómo organizar tareas amplias en sub-tareas.

·         No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.

- Con el procesamiento de la percepción visual:

·         Dificultades en desarrollar operaciones matemáticas básicas.

·         Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q).

·         Dificultad en tareas de búsqueda visual.

5. IMPORTANCIA DE OBSERVAR LAS DESVIACIONES RESPECTO A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTROS ALUMNOS

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Casi todos los estándares publicados en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA del 20 de junio de 2014), tienen componentes competenciales. Es decir, incluyen un contenido, un contexto de aplicación y uno o varios procesos cognitivos.

Los estándares de aprendizaje nos permiten planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los aspectos que debe observar en las diferentes situaciones de aprendizaje, por ello, resulta imprescindible observar las desviaciones que puedan surgir con respecto a éstos en dicho proceso. Así, permiten observar el aprendizaje del alumnado, identificar dónde se encuentran y qué les falta para que puedan alcanzarlo.

ACTIVIDAD DEL BLOQUE 2: PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Os cuento mis cuentos?

EDAD A LA QUE SE DIRIGE: 6-7 AÑOS (1º de Educación Primaria)

ESTÁNDARES A TRABAJAR:

Est.LCL.1.1.1. Usa la lengua oral en asambleas, diálogos y conversaciones espontáneas como forma de comunicación con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales.

Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad y  coherencia.

Est.LCL.1.1.3. Escucha  las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa y primeras fórmulas de cortesía.

Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales.

Est.LCL.1.3.1. Se expresa con progresiva corrección en cuanto a la pronunciación, vocabulario y entonación, cuando se describe a sí mismo, a familiares y amigos y cuando narra hechos ocurridos o experiencias personales.

Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible.

Est.LCL.1.3.3. Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema.

Est.LCL.1.3.4. Participa de forma constructiva: preguntando, expresando dudas y aportando experiencias.

Est.LCL.1.4.1. Muestra una actitud de escucha activa (mantiene el contacto visual, adopta una postura adecuada,...), evitando repetir lo que ya se ha dicho.

Est.LCL.1.4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual (mensajes, horarios, instrucciones, normas...), realizando actividades relacionadas con los mismos (preguntas, opinión...).

Est.LCL.1.4.3. Entiende el sentido del texto a través de sus elementos básicos (vocabulario y orden).

Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad.

Est.LCL.1.6.1. Reconoce el tema del texto.

Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto.

Est.LCL.1.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

Est.LCL.1.8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes al texto oral.

Est.LCL.1.8.3. Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

Est.LCL.1.9.3. Comienza a ordenar el discurso oral.

Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha  con atención y responde a preguntas sencillas.

Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad adquiriendo progresiva seguridad.

Est. LCL. 2.1.2. Descodifica las palabras propias de su edad.

Est. LCL. 2.2.1. Reconoce el mensaje, de manera global, de los textos leídos en voz alta.

Est. LCL. 2.2.2. Realiza actividades sobre diferentes tipos de texto en situaciones de aula.

Est. LCL. 2. 3. 1. Lee en silencio textos de diferente tipología.

Est. LCL. 2. 3. 2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos.

Est. LCL. 2. 5. 1. Identifica el título de un texto dado.

Est. LCL. 2. 5. 4. Aprende a formular sencillas hipótesis basándose en imágenes que acompañan al texto.

Est. LCL. 2. 6. 1. Descubre la lectura como fuente de ocio.

Est. LCL. 2. 6. 2. Lee voluntariamente textos de la biblioteca de aula, de centro, de la localidad…

Est. LCL. 2. 10. 1. Utiliza la biblioteca de aula y respeta sus normas de funcionamiento.

Est. LCL. 2. 10. 2. Conoce referencias bibliográficas: ilustraciones. Identifica las ilustraciones como parte de la lectura escogida.

Est. LCL. 2. 10. 3. Busca lecturas y expresa el gusto por ellas.

Est. LCL. 3. 1. 2. Escribe textos breves usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, y respetando la ortografía que conocen imitando textos modelo.

Est. LCL. 3. 1. 3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características más básicas del tipo de texto: notas, felicitaciones, invitaciones, siguiendo modelos o copiando al dictado.

Est. LCL. 3. 5. 1. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y limpieza) enunciados y textos muy breves.

Est. LCL. 3. 6. 1. Expresa por escrito ideas muy sencillas.

Est. LCL. 5. 1. 1. Lee con ayuda del profesor textos de la literatura infantil: narrativos y poéticos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

El alumnado elige un libro de la Biblioteca para leer, tanto en casa, como en el Colegio. Lo tienen prestado 15 días para realizar dicha lectura y cumplimentar una sencilla ficha de lectura adaptada a la edad cronológica. En ella tienen que completar los datos siguientes:

·         Título

·         Autor

·         Número de páginas

·         Tema del que trata

·         Dibujo sobre el libro

Después, los alumnos y las alumnas exponen oralmente en clase su “ficha de lectura” al resto de la clase.

RÚBRICA CON LA QUE EVALUAR EL GRADO DE CUMPLIMIENTO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	NIVELES DE ADQUISICIÓN
	En vías de adquisición (1)	Adquirido (2)	Avanzado (3)	Excelente (4)
Est.LCL.1.1.1. Usa la lengua oral en asambleas, diálogos y conversaciones espontáneas como forma de comunicación con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales.	X
Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad y  coherencia.	X
Est.LCL.1.1.3. Escucha  las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.		X
Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa y primeras fórmulas de cortesía.		X
Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales.	X
Est.LCL.1.3.1. Se expresa con progresiva corrección en cuanto a la pronunciación, vocabulario y entonación, cuando se describe a sí mismo, a familiares y amigos y cuando narra hechos ocurridos o experiencias personales.	X
Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible.	X
Est.LCL.1.3.3. Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema.	X
Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva: preguntando, expresando dudas y aportando experiencias.	X
Est.LCL.1.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. (mantiene el contacto visual, adopta una postura adecuada,...), evitando repetir lo que ya se ha dicho,	X
Est.LCL.1.4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual (mensajes, horarios, instrucciones, normas...), realizando actividades relacionadas con los mismos (preguntas, opinión...).	X
Est.LCL.1.4.3. Entiende el sentido del texto a través de sus elementos básicos (vocabulario y orden).	X
Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad.	X
Est.LCL.1.6.1. Reconoce el tema del texto.		X
Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto.	X
Est.LCL.1.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.	X
Est.LCL.1.8.2.Responde de forma correcta a preguntas concernientes al texto oral.		X
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.	X
Est.LCL.1.9.3. Comienza a ordenar el discurso oral.	X
Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha  con atención y responde a preguntas sencillas.		X
Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad adquiriendo progresiva seguridad.	X
Est. LCL. 2.1.2. Descodifica las palabras propias de su edad.	X
Est. LCL. 2.2.1. Reconoce el mensaje, de manera global, de los textos leídos en voz alta.		X
Est. LCL. 2.2.2. Realiza actividades sobre diferentes tipos de texto en situaciones de aula.	X
Est. LCL. 2. 3. 1. Lee en silencio textos de diferente tipología.	X
Est. LCL. 2. 3. 2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos.	X
Est. LCL. 2. 5. 1. Identifica el título de un texto dado.		X
Est. LCL. 2. 5. 4. Aprende a formular sencillas hipótesis basándose en imágenes que acompañan al texto.	X
Est. LCL. 2. 6. 1. Descubre la lectura como fuente de ocio.		X
Est. LCL. 2. 6. 2. Lee voluntariamente textos de la biblioteca de aula, de centro, de la localidad…		X
Est. LCL. 2. 10. 1. Utiliza la biblioteca de aula y respeta sus normas de funcionamiento.		X
Est. LCL. 2. 10. 2. Conoce referencias bibliográficas: ilustraciones. Identifica las ilustraciones como parte de la lectura escogida.		X
Est. LCL. 2. 10. 3. Busca lecturas y expresa el gusto por ellas.	X
Est. LCL. 3. 1. 2. Escribe textos breves usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, y respetando la ortografía que conocen imitando textos modelo.	X
Est. LCL. 3. 1. 3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características más básicas del tipo de texto: notas, felicitaciones, invitaciones, siguiendo modelos o copiando al dictado.	X
Est. LCL. 3. 5. 1. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y limpieza) enunciados y textos muy breves.	X
Est. LCL. 3. 6. 1. Expresa por escrito ideas muy sencillas.	X
Est. LCL. 5. 1. 1. Lee con ayuda del profesor textos de la literatura infantil: narrativos y poéticos.	X

INDICADORES	SÍ	NO
Comprende órdenes orales simples.	X
Comprende órdenes orales complejas.		X
Articula correctamente los fonemas.	X
Su discurso es coherente.		X
Nombra e indica el sonido de las letras.	X
Asocia fonema y grafema.	X
Identifica el primer sonido de una palabra.	X
Identifica sonidos en posición intermedia y final de una palabra.		X
Separa en sílabas las palabras.	X
Repite una secuencia de palabras y frases sencillas.	X
Conoce los días de la semana, los meses y las estaciones del año.	X
Nombra los números.	X
Identifica palabras que riman.	X
Nombra objetos conocidos en imágenes.	X
Aprende canciones y sigue ritmos.	X
Ejecuta laberintos.	X
Indica si dos palabras son iguales o diferentes (palabras y pseudopalabras).	X
Lee una lista de palabras.	X
Lee una lista de pseudopalabras.		X
Presenta lectura mecánica.	X
Comprende a nivel de frase.		X
Reconoce la concordancia de género y número.	X
Clasifica palabras según categorías.	X
Ordena las ideas en una oración.		X
Su postura es adecuada durante la escritura.	X
El tipo de trazo es adecuado.		X
La direccionalidad del trazo es correcta.		X
Sus producciones son legibles.		X
El orden de las letras es correcto dentro de las palabras.		X
Presenta omisiones y/o adiciones.	X
Confunde letras simétricas “en espejo”.	X
Cambia unas letras por otras (sustituciones).	X
Separa las palabras de forma adecuada.		X

Como se puede deducir tanto por la rúbrica de evaluación de los estándares de aprendizaje como en la lista de observación, existe una posible dificultad de aprendizaje de un alumno en la expresión escrita. Por ello, a continuación, se exponen una serie de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Con las estrategias de intervención en el aula avanzamos desde la parte externa de la escritura (grafía, ortografía) a la parte más interna (redacción de textos), desarrollando pautas para los aspectos externos de la escritura y pautas para los aspectos internos de la escritura.

Pautas para los aspectos externos de la escritura:

·         La posición del cuerpo al escribir y de la hoja, en términos de inclinación.

·         El dominio del esquema corporal y adquisición progresiva de la dominancia lateral.

·         La presión y prensión a la hora de escribir.

·         Trabajar la palabra escrita para desarrollar los procesos léxicos, sintácticos, etcétera.

·         Énfasis en las actividades de correspondencia grafema-fonema.

·         Ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras: caligrafía, unión de letras

punteadas, escritura en el aire, etc.

Tendremos presente que:

·         Las habilidades de segmentación fonológica son importantes para el desarrollo de una correcta escritura tanto desde la grafía como desde el significado.

·         Las habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras, permitirán que exista un adecuado desarrollo del proceso de escritura.

·         Las funciones ejecutivas permitirán que el niño supervise aquello que está realizando y que planifique cómo lleva a cabo sus tareas.

·         La atención será la encargada de repartir los recursos cognitivos necesarios para queesto sea posible.

Pautas para los aspectos internos de la escritura:

Dentro de los programas existentes en la intervención en dificultades de escritura, concretamente en la composición o redacción de textos escritos, cabe destacar el programa de intervención metacognitiva de García (2007). Dicho programa está centrado en el desarrollo metacognitivo del alumno en su doble vertiente, autoconocimiento y autorregulación, dos procesos vinculados al funcionamiento ejecutivo del niño.

Este programa consta de 10 sesiones que trabajan el análisis metacognitivo desde una perspectiva declarativa (qué es), procedimental (cómo hacerlo) y condicional (cuándo hacerlo), para posteriormente incorporar la autorregulación de la composición escrita, A continuación, se muestra un ejemplo de cómo llevar a cabo este programa en su fase previa y su fase de reflexión.

FASE PREVIA
Proceso	Subproceso	Estrategias	Autoinstrucciones
Análisis de la tarea	Establecimiento de metas	Pensar en el objetivo o finalidad del texto.	¿Qué se me pide en esta tarea? … En primer lugar… En segundo lugar… Debo recordar la estrategia adecuada para la planificación… Cuando haya terminado con esta primera parte debo continuar con…
		Pensar en los futuros lectores del texto.
		Determinar las características, los elementos de la tarea que se pide y los esfuerzos de su desarrollo.
	Planificación estratégica de la tarea y del texto	Pensar en lo que se va a escribir en el texto.
		Establecer un borrador.
		Establecer un plan de acción.
Aurocreencias	Autoeficacia	Sentirse capaz de desarrollar la tarea de modo efectivo.	Seguro que me va a salir bien, ahora domino el tema… Podré aplicar todo lo que he aprendido en otras materias…
	Expectativas de logro	Pensar en las recompensas resultado de la realización correcta de la tarea.
	Motivación	Intrínseca
FASE DE REFLEXIÓN
Autojuicios	Autoevaluaciones	Tener en cuenta el objetivo o finalidad del texto para evaluar si se ha conseguido la meta.	¿Qué es lo primero que tengo que hacer una vez que he acabado el texto? … En primer lugar debo revisar… En segundo lugar debo revisar… ¿Es correcta esta palabra? …
		Releer el texto escrito
		Evaluar los fallos del texto.
		Hacer un plan para organizar la revisión del texto.
		Corregir los fallos mecánicos y sustantivos.
	Atribuciones	Inferencias sobre lo realizado.	Me he esforzado y ahí están los resultados, es un gran texto.
Autorreacciones	Grado de satisfacción	Establecer el grado de satisfacción con lo realizado.	Me ha quedado fenomenal.
Tomado de García (2007): «Intervención metacognitiva en la composición escrita en alumnos con dificultades en el desarrollo», en Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

REFLEXIÓN ACERCA DE LAS DESVIACIONES RESPECTO A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO ALUMNADO

Los estándares de aprendizaje evaluables son los puntos a observar de los criterios de evaluación, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado y su diseño contribuye y facilita el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Dichos puntos han sido determinados por parte del Ministerio (Real Decreto 126/2014), y la Administración Educativa (Orden de 16 de junio de 2014), con el fin de que el aprendizaje de cualquier área se establezca a partir de los mismos referentes de evaluación, independientemente del docente, o el centro.

Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las Competencias Clave, pudiendo usarse diferentes instrumentos para registrar los resultados de los alumnos.

Los niveles de desempeño de las competencias se pueden medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Las rúbricas de evaluación, de acuerdo con Dodge (1997), Villalustre y del Moral (2010) se convierten en una herramienta eficaz tanto para el profesorado como para el alumnado. Se trata de instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios por niveles mediante la disposición de escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas (Vera, 2008). Por tanto, permiten al profesor especificar cuáles son las  competencias que se han de alcanzar y con qué criterios se van a calificar. De esta manera el estudiante puede regular su propio aprendizaje y participar en su propia evaluación.