CÓMO TRABAJAMOS LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Paro y pienso”.

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA
Alumnos de 1º de Educación Primaria (6-7 años).

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
- Discriminar las características relevantes de lo que se percibe.
- Seguir una serie de rutinas para aprender.
- Reducir la impulsividad a la hora de realizar las tareas.
- Desarrollar la capacidad de tomar decisiones.
- Reflexionar y supervisar las propias acciones.

  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Las autoinstrucciones nacieron en los años 60 a partir de la idea de Donald Meichenbaum de asociar la técnica de solución de problemas al modelo de Alexander Luria, que reconoce el lenguaje interno como “director y controlador “ del comportamiento. 

Es una técnica mediante la cual el sujeto se da a sí mismo un conjunto de órdenes o instrucciones para la regulación autónoma de la propia conducta. 

El objetivo de este entrenamiento es enseñar a los alumnos una forma de actuación rápida y eficaz para lograr el éxito en una tarea o en una conducta. 

El procedimiento completo consta de cinco fases: 

I. Modelado cognitivo: El adulto actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras va diciendo en voz alta cada cosa que hace. 

II. Guía externa en voz alta: El niño lleva a cabo la misma tarea propuesta por el adulto mientras este verbaliza las instrucciones. 

III. Autoinstrucciones en voz alta: El niño lo vuelve a hacer mientras se va diciendo a sí mismo en voz alta las instrucciones para resolver la tarea. 

IV. Autoinstrucciones enmascaradas: El niño lleva a cabo la tarea y verbaliza las instrucciones en un tono de voz muy bajo. 

V. Autoinstrucciones encubiertas: El niño guía su propio comportamiento a través de instrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea. 

Este entrenamiento en autoinstrucciones se lleva a cabo en diferentes tareas y áreas: resolución de problemas matemáticos, tareas de comprensión lectora, seguimiento de las normas de la clase, etc. Para ello, se coloca en el aula un cartel con las imágenes correspondientes a cada paso de las instrucciones a seguir, recordando a los alumnos cómo proceder.

   

Fuente: Guia práctica para educadores. Fundación ADANA. 

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS 

- Con los procesos de atención. Esta actividad está relacionada con la atención selectiva, ya que requiere la identificación y discriminación de las características relevantes de aquello que se percibe a través de los sentidos; con la atención sostenida, puesto que utiliza rutinas y realiza parones o cambios de ritmo y con la atención dividida, respecto a las instrucciones. 

- Con las funciones ejecutivas: 

o Inhibición de respuestas. Las autoinstrucciones requieren pararse a pensar antes de actuar, demorando el impulso para hacer o decir algo y proporcionando tiempo para evaluar la situación. 

o Planificación/priorización. Desarrollando la capacidad de toma de decisiones. 

o Metacognición. Fomentando así la capacidad de reflexionar y supervisar la actuación de uno mismo ante diferentes situaciones. Requiere auto-supervisión y auto-evaluación (ej. Preguntándose a uno mismo ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo lo he hecho?). 

 - Con el procesamiento de la percepción visual. El entrenamiento en auto-instrucciones está relacionado con las tareas visoperceptivas, altamente ligadas a las tareas de atención selectiva, que requieren la discriminación de estímulos visuales.