Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LA TAREA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Paro y pienso”. EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: Alumnos de 1º de Educación Primaria (6-7 años).
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS (1º PRIMARIA)
Discriminar las características relevantes de lo que se percibe	Est. LCL. 1.2.3. Expone oralmente sus primeras opiniones, conocimientos y aprendizajes, de temas ligados a sus intereses, relacionados con sus gustos, relativos a cuestiones trabajadas en el aula, etc. Se trata de exposiciones sencillas que produce con la ayuda de apoyos como imágenes, primeros guiones visuales, objetos de referencia, etc. y que va desarrollando con progresiva autonomía, fluidez y seguridad. Est. LCL. 2.3.1. Lee por propia iniciativa diferentes tipos de textos adecuados a su edad: textos del ámbito escolar (adivinanzas, poemas, relatos, cuentos, descripciones, definiciones, horarios, normas de aula, avisos, etc.), del ámbito familiar y social (notas, postales, recetas sencillas, instrucciones de juegos, horarios de comercios, avisos en lugares públicos, etc.) y lo hace con progresiva seguridad y comentando o utilizando lo leído (en la panadería leí un cartel… y me di cuenta de que…). Est. MAT. 1.1.1. Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas del entorno escolar (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema): identifica los datos y las preguntas, y plantea su resolución. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos del entorno escolar y familiar (horarios, turnos, folletos publicitarios…). Est. MAT. 5.1.2. Interpreta datos en pictogramas sobre situaciones del entorno escolar y familiar.
Seguir una serie de rutinas para aprender	Est. LCL. 2.2.2. Descubre con la ayuda del profesor sus primeras estrategias de comprensión lectora: conoce la finalidad de la lectura y le ayuda a lograr el propósito establecido (leo este texto para…, al leerlo me fijaré en…) y empieza a identificar títulos, palabras destacadas, ejemplos, etc. que le ayudan a comprender mejor el texto trabajado. Guiado por el profesor, empieza a verbalizar y a hacer uso de estas primeras estrategias. Est. LCL. 3.2.1. Se inicia poco a poco en la aplicación de los pasos del proceso de escritura: Identifica y diferencia los pasos trabajados (planificación, redacción, revisión y presentación final) y los utiliza como guía en sus producciones (hace  uso de las pautas facilitadas por el profesor). Est. LCL. 3.2.2. Participa en rutinas y destrezas de pensamiento, estructuras cooperativas, mapas mentales en gran grupo, etc. siguiendo las pautas marcadas por el profesor en estas propuestas y empleando lo trabajado para elaborar sus producciones escritas.
Reducir la impulsividad a la hora de realizar las tareas	Est. CS.3.1.3. Conoce y respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la clase (guarda el turno de palabra, escucha, aporta ideas, hace preguntas en clase…).
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones	Est. LCL. 1.1.2. Expresa sus ideas y habla de sus experiencias transmitiéndolas con progresiva claridad. Lo hace al participar en asambleas, conversaciones en grupos, diálogos con compañeros, etc. que le permiten comunicar a los demás lo que le gusta, lo que ha hecho, lo que le interesa, etc. Est. CS.1.3.2. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen participativo en las actividades propuestas. Est. MAT. 1.2.2. Toma decisiones en la resolución de problemas del entorno escolar, respondiendo a preguntas concretas sobre ellas, buscando referentes sencillos para situaciones futuras.
Reflexionar y supervisar las propias acciones	Est. CS.1.3.2. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen participativo en las actividades propuestas. Est. MAT. 1.1.5. Revisa el proceso aplicado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno escolar: repasa las operaciones y las unidades de los resultados y comprueba la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación.

2. resultados esperados para la edad SELECCIONADA

Los resultados esperados para esta edad en relación con los procesos cognitivos básicos y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los mismos, son los siguientes:

·       Incremento de la atención sostenida en una misma tarea.

·       Utilización de estrategias para mantener la atención.

·       Planificación de la atención.

·       Establecimiento de la inhibición conductual.

·       Incremento de la flexibilidad cognitiva.

·       Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas, utilizando estrategias metacognitivas.

·       Mejora del manejo de la memoria operativa.

3. dificultades o alteraciones que se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje

Las dificultades que nos podemos encontrar que puedan dificultar el cumplimiento de los estándares de aprendizaje seleccionados, que están relacionadas a su vez con los procesos cognitivos básicos son las siguientes:

·         Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.

·         Mostrar errores por descuido en las tareas escolares.

·         Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.

·         Parecer distraído cuando se le habla directamente.

·         Dejar las tareas escolares sin finalizar y no seguir instrucciones en relación a encargos u obligaciones sin que sea por un comportamiento negativista.

·         Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades.

·         Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.

·         Perder objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.

·         Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.

·         Ser descuidado en las actividades diarias.

·         Actuar sin pensar.

·         Interrumpir a otros.

·         Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.

·         Hablar o jugar con un volumen de voz demasiado alto.

·         Actuar fuera de control.

·         Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas.

·         Sentirse sobrepasado con facilidad.

·         Mostrarse sobre-estimulado y con dificultades para calmarse.

·         Baja tolerancia a la frustración.

·         Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.

·         Mostrar resistencia a cambios en las rutinas.

·         Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.

·         No saber cómo organizar tareas amplias en sub-tareas.

·         No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.

·         Dificultades en desarrollar operaciones matemáticas básicas.

·         Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q).

·         Dificultad en tareas de búsqueda visual.

4. relación de las dificultades con los procesos cognitivos básicos

- Con los procesos de atención:

·         Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.

·         Mostrar errores por descuido en las tareas escolares.

·         Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.

·         Parecer distraído cuando se le habla directamente.

·         Dejar las tareas escolares sin finalizar y no seguir instrucciones en relación a encargos u obligaciones sin que sea por un comportamiento negativista.

·         Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades.

·         Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.

·         Perder objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.

·         Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.

·         Ser descuidado en las actividades diarias.

- Con las funciones ejecutivas:

·         Actuar sin pensar.

·         Interrumpir a otros.

·         Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.

·         Hablar o jugar con un volumen de voz demasiado alto.

·         Actuar fuera de control.

·         Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas.

·         Sentirse sobrepasado con facilidad.

·         Mostrarse sobre-estimulado y con dificultades para calmarse.

·         Baja tolerancia a la frustración.

·         Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.

·         Mostrar resistencia a cambios en las rutinas.

·         Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.

·         No saber cómo organizar tareas amplias en sub-tareas.

·         No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.

- Con el procesamiento de la percepción visual:

·         Dificultades en desarrollar operaciones matemáticas básicas.

·         Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q).

·         Dificultad en tareas de búsqueda visual.

5. IMPORTANCIA DE OBSERVAR LAS DESVIACIONES RESPECTO A LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTROS ALUMNOS

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Casi todos los estándares publicados en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA del 20 de junio de 2014), tienen componentes competenciales. Es decir, incluyen un contenido, un contexto de aplicación y uno o varios procesos cognitivos.

Los estándares de aprendizaje nos permiten planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los aspectos que debe observar en las diferentes situaciones de aprendizaje, por ello, resulta imprescindible observar las desviaciones que puedan surgir con respecto a éstos en dicho proceso. Así, permiten observar el aprendizaje del alumnado, identificar dónde se encuentran y qué les falta para que puedan alcanzarlo.